Tolong jangan lakukan ini dalam bahasa Jepang!

Belajar bahasa Jepang dengan cara mudah! Bahasa Jepang-mu datang dengan baik. Tapi, masih banyak yang harus dipelajari. Apakah Anda tahu cara meminta seseorang dengan sopan untuk tidak melakukan sesuatu? Misalnya, bisakah Anda mengatakan, "Tolong jangan merokok di sini" dalam bahasa Jepang? Selain itu, jika Anda ingin meminta seseorang untuk tidak minum, Anda harus tahu cara merujuk alkohol dalam bahasa Jepang.

Anda akan menemukan semua yang Anda butuhkan di sini di artikel Beginner Japanese ini! Anda akan belajar untuk meminta seseorang dengan sopan untuk tidak melakukan sesuatu menggunakan naide kusasai. Kuasai kata-kata Jepang untuk "mengatakan", "menulis," "menunggu," dan masih banyak lagi. Sebagai bonus, pelajari kakkowarui dan kakkoowarui untuk berbicara tentang tidak keren, dan Demi, yang berarti "alkohol" dalam bahasa Jepang. Ini adalah satu artikel Jepang yang keren!

Kosa kata: Dalam artikel Jepang ini, Anda akan mempelajari kata dan frasa berikut:

suu – "merokok, menghirup" (kata kerja kelas 1)

urusai – "berisik, keras" (kata sifat-i)

kuroozetto – "lemari"

o-sake – "alkohol, sake"

dasu – "untuk mengambil, menghasilkan" (kelas 1 kata kerja)

mimi – "telinga"

fuzakeru – "main-main" (kata kerja kelas 2)

hontoo ni – "benar-benar, benar-benar" (adverb)

komaru – "direpotkan, memiliki masalah" (kata kerja kelas 1)

iu – "untuk berbicara, mengatakan" (kelas 1 kata kerja)

chi – "darah"

taoreru – "jatuh, runtuh" ​​(kelas 2 kata kerja)

utsu – "to hit" (kata kerja kelas 1)

kakko warui – "tidak menarik, tidak keren" (kata sifat-i)

Tatabahasa: Dalam artikel Jepang ini, Anda akan mempelajari kata dan frasa berikut:

Kosakata dan Frase yang Berguna

o-sake

Demi biasanya berarti "alkohol" secara umum. Sering mengikuti awalan sopan Hai. "Anggur beras" Jepang disebut nihon-shu.

  1. Demi – "alkohol"
  2. nihon-shu – "Anggur beras Jepang" / "sake"

kakkowarui

Kakko adalah bentuk singkat dari kakkoo, yang berarti "bentuk," "penampilan" atau "cara." Warui berarti "buruk" dalam bahasa Inggris dan merupakan suatu -saya mengakhiri kata sifat. Kakkowarui atau kakkoowarui adalah -saya mengakhiri kata sifat yang sesuai dengan "tidak keren", "tidak menarik", atau "jelek" dalam bahasa Inggris. Kata sebaliknya adalah kakkoii atau kakkoyoi. Lihat Artikel Pemula Nihongo Doojoo – Selamat Datang Gaya Anda 13 untuk lebih jelasnya!

Frasa Target Saat Ini

Fuzakenaide kudasai.

Konjugasi kata kerja yang kita sebut "-nai bentuk "atau" bentuk negatif polos non-masa lalu "adalah titik tata bahasa saat ini. Dengan menambahkan de kudasai setelah –nai bentuk kata kerja, seseorang dapat meminta seseorang untuk menahan diri dari melakukan sesuatu.

Konjungsi Verba Non-Past Plain Negative (Dari Bentuk Kamus)

Kata kerja kelas 1 (-kamu kata kerja)

  1. Jatuhkan suara akhir -u
  2. Tambahkan –a nai

"Bahasa Inggris" / Formulir Kamus / Bentuk Negatif Polos

"untuk menulis" / kaku / kakanai

"berbicara" / hanasu / hanasanai

"menunggu" / matsu / matanai

"mati" / shinu / shinanai

"untuk minum" / nomu / nomanai

"untuk membuat" / tsukuru / tsukuranai

"berenang" / oyogu / oyoganai

"untuk mengundang" / yobu / yobanai

Untuk kata kerja kelas 1 yang memiliki bentuk kamus berakhiran hiragana u, kami menambah –wanai dari pada anai.

Kata kerja kelas 2 (-ru kata kerja)

  1. Jatuhkan final ru suara
  2. Menambahkan nai

"Bahasa Inggris" / Formulir Kamus / Bentuk Negatif Polos

"Untuk makan" / taberu / tabenai

"tidur" / Neru / nenai

Kata kerja kelas 3 (Kata kerja tak beraturan)

"Bahasa Inggris" / Formulir Kamus / Bentuk Negatif Polos

"melakukan" / suru / shinai

"datang" / kuru / konai

Pengecualian

"Bahasa Inggris" / Formulir Kamus / Bentuk Negatif Polos

"untuk eksis" / aru / nai

naide kusasai. / Jangan—.

[non-past plain negative form of a verb] + de kudasai.

"Jangan [verb]. "

Kami menggunakan pola kalimat ini untuk membuat permintaan sopan agar tidak melakukan sesuatu.

Kalimat dari Dialog Hari Ini:

  1. suu "merokok" (Kelas 1 'suwanai)
    Tabako o suwanaide kudasai.

    "Tolong, jangan merokok."

  2. akeru "membuka" (Kelas 2 'akenai)
    Kuroozetto o akenaide kudasai.

    "Tolong, jangan buka lemari."

  3. nomu "untuk minum" (Kelas 1 'nomanai)
    O-sake o nomanaide kudasai.

    "Tolong, jangan minum alkohol."

  4. dasu "untuk menghasilkan" (Kelas 1 'dasanai)
    Ookii koe o dasanaide kudasai.

    "Tolong, jangan berbicara dengan suara keras."

  5. fuzakeru "bercanda" (Kelas 2 'fuzakenai)
    Fuzakenaide kudasai.

    "Tolong, jangan bercanda."

  6. iu "untuk mengatakan, untuk mengatakan" (Kelas 1 'iwanai)
    Iwanaide kudasai.

    "Tolong jangan bilang / katakan sesuatu."

Latihan 1: Isi bagian yang kosong untuk melengkapi bagan.

"Bahasa Inggris" / Formulir Kamus / Bentuk Negatif Polos / Masu Form

"untuk mendengarkan" / kiku / kikanai / kikimasu

"untuk meminjamkan" / kasu / kasanai / kashimasu

"berdiri" / tatanai / tatanai / tachimasu

"untuk membaca" / yomu / yomanai / yomimasu

"untuk mengerti" / wakaru / wakaranai / wakarimasu

"Untuk makan" / taberu / tabenai / tabemasu

"melakukan" / suru / shinai / shimasu

"datang" / kuru / konai / kimasu

Latihan 2:

Tulis ulang kalimat menggunakan –naide kudasai konstruksi.

1) terebi o miru

2) eigo o hanasu * eigo (*Inggris)

3) warau * warau (*tertawa)

Aneh Tapi Benar: Pengucapan Kesamaan dalam Bahasa Spanyol dan Jepang

Jika Anda tahu apa pun tentang sejarah Spanyol dan Jepang, Anda tahu bahwa ada beberapa kesamaan antara budaya dan bahasa mereka. Secara kultural, dan linguistik, Spanyol memiliki pengaruh besar dari Roma kuno serta pemerintahan Moor yang panjang di negara tersebut.

Sebaliknya Jepang memiliki pengaruh yang paling kuat dari Asia, kebanyakan Korea dan Cina. Bentuk tulisan Jepang yang berbeda memiliki akarnya dalam tulisan Cina, meskipun Mandarin Cina dan Jepang secara linguistik benar-benar berbeda.

Bahasa Mandarin Cina adalah contoh yang bagus dari bahasa yang berada dalam kategori terpisah dari Jepang dan Spanyol. Orang Cina menggunakan seperangkat nada yang rumit untuk mengkomunikasikan makna. Contoh yang bagus adalah kata, "ma." Kata itu dapat berarti apa pun dari "ibu" hingga "kuda" bahkan semacam "tanda tanya" di akhir kalimat untuk menunjukkan bahwa Anda mengajukan pertanyaan. Ada 5 cara berbeda (nada) yang dapat Anda gunakan untuk mengucapkan "ma," dan setiap nada akan mengubah arti kata sepenuhnya.

Sebaliknya, Jepang dan Spanyol tidak menggunakan nada rumit untuk mengubah arti kata-kata. Bahasa Jepang dan Spanyol, dengan cara itu, dalam kategori yang terpisah dari bahasa Mandarin dan bahasa-bahasa lainnya seperti Vietnam dan Thailand.

Kami juga dapat memisahkan bahasa Jepang dan Spanyol dari bahasa seperti bahasa Inggris. Ketika seseorang belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, mereka sering bergumul dengan aturan pelafalan bahasa Inggris. Bahasa Inggris bukan salah satu bahasa di mana orang dapat dengan mudah memahami pengucapan kata seperti yang tertulis, dan ada aturan rumit untuk saat hal-hal diucapkan dengan cara yang berbeda.

Sebaliknya, Spanyol dan Jepang memiliki aturan pelafalan yang konsisten yang memungkinkan untuk melihat kata-kata tertulis dan tahu cara mengucapkannya. Dalam bahasa Spanyol, setelah Anda mengetahui bunyi alfabet Spanyol dan beberapa aturan pengucapan yang sederhana, Anda cukup siap untuk melihat dan dapat mengucapkan kata-kata Spanyol.

Dalam bahasa Jepang, bunyi bahasa diwakili oleh sejumlah kecil karakter Jepang yang disebut, Kana (Hiragana dan Katakana) yang masing-masing mewakili sebuah suku kata dalam bahasa. Jika Anda menguasai bunyi yang terkait dengan suku kata yang sedikit itu, Anda dapat menyatukan lafal kata Jepang apa pun.

Jadi pada tingkat tinggi, Jepang dan Spanyol berbagi karakteristik bahwa bentuk tertulis mereka dapat digunakan untuk dengan mudah menyampaikan pengucapan kata-kata dengan jelas dan konsisten. Tetapi bahkan saat kami menggali lebih dalam ke dalam pelafalan, kami melihat lebih banyak kemiripan antara dua bahasa itu muncul.

Vokal dalam bahasa Spanyol dan Jepang diucapkan kurang lebih sama. Kata "a" diucapkan sebagai "a" dalam ayah. Di Spanyol contohnya adalah "gracias" (terima kasih) dan dalam bahasa Jepang sebuah contoh adalah "asa" (pagi). Kata "i" diucapkan sebagai "ee" dalam kata bahasa Inggris "meet". Di Spanyol contohnya adalah kata, "mi" (saya) dan Jepang "ichi" (satu). Dalam kedua bahasa, kata "u" diucapkan sebagai "oo" dalam "jarahan". Contohnya adalah "umi" (laut) dan "gustar" (suka) dalam bahasa Jepang dan Spanyol. Huruf "e" diucapkan sebagai "e" di "tempat tidur". Dalam bahasa Jepang itu adalah suara awal "ebi" (udang) dan suara awal "el" (yang) dalam bahasa Spanyol. Akhirnya, "o" diucapkan sebagai "o" dalam "harapan". Di Spanyol contohnya adalah "ocho" (delapan) dan dalam bahasa Jepang "otoko" (pria).

Konsonan dalam bahasa Spanyol dan Jepang juga kurang lebih sama dengan beberapa pengecualian terkenal seperti pengucapan bahasa Spanyol dan Jepang "r".

Sebuah kata dalam bahasa Spanyol terdiri dari serangkaian konsonan dan vokal yang dapat kita pisahkan menjadi suku kata. Alfabet Spanyol digunakan untuk mengumpulkan kata-kata seperti "gustar," yang memecah menjadi dua suku kata, "bintang-gu".

Seperti yang disebutkan sebelumnya, pelafalan bahasa Jepang akan memecah hal-hal menjadi bunyi dari suku kata karakter Kana. Setiap karakter Kana akan mewakili satu suara dalam kata dan dapat ditulis seperti itu. Dengan menggunakan salah satu contoh di atas, kita dapat memecah pelafalan Jepang menjadi karakter Kana individual seperti ini, "o-to-ko".

Jadi dalam bahasa Spanyol dan Jepang, kami memiliki sebagian besar konsonan dan vokal yang pada dasarnya memiliki pengucapan yang sama, seperangkat aturan pengucapan yang konsisten, dan fakta bahwa kedua bahasa itu tidak bersifat tonal. Dengan elemen yang dibagikan ini, kami memiliki bahan-bahan yang kami butuhkan untuk memiliki persimpangan pengucapan antara dua bahasa.

Setidaknya ada satu contoh di mana sebuah kata diucapkan kurang lebih sama dalam bahasa Spanyol dan Jepang. Dalam bahasa Jepang itu adalah bentuk kata kerja, "kaerimasu" (kembali, pulang). Dalam bahasa Spanyol, ini adalah bentuk kata kerja, "callar" (untuk berhenti berbicara atau diam). Dalam kedua bahasa, bunyi awal "ca" dan "ka" adalah sama. Kata kerja hanya harus mengubah bentuk agar mereka terdengar sama.

Dalam bahasa Jepang, kata kerja dari jenis "kaerimasu" berubah menjadi satu bentuk Jepang yang disebut "bentuk" seperti ini, "kaette" (ka-eh-te). Bentuk kata kerja ini digunakan dalam kalimat seperti "Chan-san wa Chuugoku ni kaette imasu" (Tuan Chan telah kembali ke Tiongkok).

Dalam bahasa Spanyol, kata kerja dari jenis "callar," dalam konjugasi imperatif (memberi perintah), menghasilkan kata, "callate" (Shut up). Ini bisa digunakan dalam kalimat seperti, "Callate la boca" (Tutup mulutmu.)

Kedua kata "kaette" dan "callate" pada kenyataannya diucapkan dengan cara yang sangat mirip, karena efek kombinasi "ae" pada "kaette" dan cara beberapa dialek Spanyol mengucapkan "ll".

Dengan analisis yang lebih ketat, kemiripan mulai memecah, tetapi tujuannya bukan untuk membuktikan bahwa bahasa Spanyol dan Jepang sama-sama memiliki pelafalan yang sama, tetapi hanya ada sejumlah kesamaan yang mengejutkan berdasarkan pada jarak linguistik antara kedua bahasa tersebut.

Bahkan mungkin ada contoh lain yang lebih baik dari ini. Jika pembaca mengetahui contoh lain seperti itu di mana kata-kata Jepang dan Spanyol memiliki pengucapan kata-kata yang sama atau sangat mirip, jangan ragu untuk menghubungi saya di daftar situs web saya di bagian akhir artikel ini.

Kesimpulannya, memang aneh tetapi benar bahwa bahasa Jepang dan Spanyol dapat menemukan persamaan terlepas dari akar linguistik mereka di sisi berlawanan dari planet ini.

Aneh tetapi benar bahwa bahasa Jepang dan Spanyol dapat menemukan kesamaan pengucapan meskipun memiliki sejarah bahasa yang sama sekali berbeda. Cari tahu mengapa ini terjadi dan lihat contohnya.

Panduan Anda untuk Beberapa Praktik Membaca dalam Sastra

Ini adalah konsep yang paling mendasar dalam berurusan dengan setiap studi Sastra atau bentuk seni apa pun dalam hal itu, konsep praktik membaca ganda pada dasarnya adalah taksonomi dari metode yang berbeda yang dengannya Anda dapat memperoleh makna dari sebuah teks. Reaksi alami Anda terhadap apa pun dalam hidup pada umumnya merupakan penilaian, dorongan alamiah manusia untuk memahami lingkungan Anda … sama ketika diterapkan pada reaksi pembaca terhadap sastra, Anda dapat memanfaatkan berbagai pendekatan yang sudah mapan untuk memahami teks.

Pembacaan Dominan:

Pembacaan yang Dominan biasanya menyediakan pembacaan teks yang mencerminkan konsensus luas tentang arti sebuah teks, pembacaan seperti itu biasanya menempatkan banyak penekanan pada bagaimana pembaca percaya bahwa penulis telah memposisikan mereka untuk menanggapi. Pembaca biasanya membaca teks dengan cara yang 'ramah penulis', meskipun saya selalu merasa bingung bagaimana pembaca menentukan apa arti yang diinginkan dari sebuah teks, di pihak penulis, namun konsep pembacaan dominan ini tetap sebagai jenis bacaan yang seharusnya melibatkan pembaca bepergian di sepanjang lintasan yang telah dirancang penulis untuk menghasilkan makna yang dimaksudkan penulis. Ini adalah pendapat pribadi saya, bahwa itu hanyalah interpretasi 'mainstream' dari sebuah teks yang memperoleh legitimasi de fakto 'penulis disetujui' oleh beratnya angka belaka.

Bacaan Alternatif

Suatu Pembacaan Alternatif menghasilkan seperti yang mungkin disarankan oleh nama itu, suatu arti yang berbeda dari pembacaan yang dominan tetapi mengakui tujuan penulis dalam suatu teks dan tidak 'melawan arus' teks tersebut. Perbedaan antara Bacaan Alternatif dan Bacaan Tahan, mungkin akan menjadi Pembacaan Alternatif masih sangat bergantung pada teks sementara Pembacaan Tahan secara implisit membutuhkan lebih banyak muatan ideologis atau kontekstual yang digunakan pembaca untuk menantang premis teks .

Bacaan Tahan

Bacaan yang Tahan 'bertentangan dengan butir teks' dan biasanya melibatkan pembaca yang kurang bergantung pada teks dan biasanya melibatkan pengaruh kontekstual yang jauh lebih besar; dalam hal ideologi, ras, kelas atau jenis kelamin.

Bacaan Feminis

Pembacaan feminis untuk latar depan representasi wanita: maksud saya cara karakter wanita kunci dicirikan dan nilai-nilai yang mereka pegang, dan cara pembaca diposisikan untuk menanggapi mereka.

Judith Fetterly author dari 'The Resisting Reader' sebuah karya seminal di bidang Feminisme dan perkembangan terbaru lainnya dalam pembacaan alternatif, meringkas tujuan dari pembacaan feminis sebagai “Kritik feminis adalah tindakan politik yang tujuannya tidak hanya untuk menafsirkan dunia tetapi untuk mengubahnya dengan mengubah kesadaran mereka yang membaca dan hubungannya dengan apa yang mereka baca. "

Asumsi yang mendasari setiap Bacaan Feminis adalah kesadaran atau 'kesadaran' di pihak pembaca hegemoni patriarki yang memperkuat set peran dan harapan yang menindas bagi perempuan, dan sastra sebagai bagian dari wacana dominan bagi banyak sejarah manusia yang memiliki mendukung penindasan ini. Jadi pembaca biasanya mengidentifikasi, dalam pembacaan feminis, apakah teks adalah bagian dari konstruksi budaya dari peran gender yang menindas atau sedang berusaha untuk menumbangkan wacana patriarki ini.

Bahaya dalam Bacaan Feminis

Bahaya dalam membangun pembacaan feminis tidak memperhitungkan perbedaan politik dan gerakan feminisme sebagai ideologi. Pertama, feminisme bukanlah sebuah ideologi, Anda tidak dapat membangun sebuah pembacaan 'feminis' karena tidak ada yang tahu apa arti 'feminisme' sebenarnya. Hal ini karena latar belakang politik dan agenda sosial yang berbeda bahwa 'Feminisme Gelombang Pertama', 'Feminisme Gelombang Kedua' dan 'Feminisme Gelombang Ketiga' memerlukan.

Pembacaan feminis kedua tidak bisa dan tidak boleh terbatas pada pembacaan yang dangkal dari nilai-nilai karakter atau lebih tepatnya bagaimana nilai-nilai karakter dibangun oleh teks, dan apakah ini merupakan sikap 'liberal' atau 'parokial' terhadap peran perempuan.

Kritik feminis terkait erat dengan analisis psiko Freudian, ini dapat dilihat dalam studi feminis Frankenstein oleh Anne K Mellor yang berfokus pada perkembangan psiko-seksual dalam teks, wacana dan motif phallocentric. Studi ini menemukan makna besar dan kompleks dalam memposisikan gambar dalam teks dan konotasi seksual mereka, jelas pembacaan feminis harus memperhitungkan lebih dari karakterisasi dan plot. Kenyataannya, seorang pembaca feminis, harus, menganalisis alam bawah sadar teks dalam cara gambar dibangun, diposisikan, dan urutan di mana gambar-gambar itu muncul; dengan demikian memberikan implikasi yang lebih definitif dan mendalam bagi politik feminisme.

Ini adalah politik yang dipusatkan pada teori feminis, bukan politik partai, tetapi studi yang lebih luas tentang pelaksanaan kekuasaan. Ini berarti sebuah teks tidak dapat dipisahkan dari periode politiknya, dan bacaan itu sendiri harus menemukan implikasi politik tentang sistem yang menegakkan hubungan jender tertentu.

Bacaan Pasca Kolonial

Praktik membaca ini berfokus pada representasi ras khususnya hubungan antara penjajah dan kolonial, sastra pasca-kolonial adalah badan kerja yang luas sering dengan tema berbagi 'menulis dari margin' atau memberikan suara untuk bersuara. Seringkali Pos Pembacaan kolonial akan fokus pada dampak kolonisasi dan ideologi kolonial atau kekaisaran yang mendukung kolonisasi. Post pembacaan kolonial dapat mengidentifikasi dalam teks membangun dari 'yang lain', mungkin dilambangkan dengan karakter atau pengaturan yang terpinggirkan.

Post Kolonial pembacaan terkait sangat kuat dengan teori Marxis, terbaik dilihat dalam penggunaan berulang dalam wacana pasca-kolonial istilah 'subaltern' yang dipelopori oleh Marxis Italia Antonio Gramsci. Istilah ini diadopsi oleh pelopor 'kelompok studi subaltern' Ranajit Guha, seorang sarjana Pos Kolonial terkemuka di India. Istilah ini merangkum kekhawatiran saat ini dari para sarjana Post Kolonial, Ranajit Guha dan sekolahnya telah meneliti cara struktur kekuasaan Pasca Kolonial seperti Negara India setelah kemerdekaan Inggris diberikan pada tahun 1947, masih bergantung pada ide-ide yang sama dan ruang politik, seperti Inggris Raj. Hal ini telah menyebabkan keprihatinan utama para sarjana Kolonial Pos dengan sejarah, sebagai kisah para pemenang, dan niat politik mereka untuk mengubah sejarah kali ini untuk suara-suara kaum tertindas dan terpinggirkan. Jadi Post Kolonial pembacaan berbagi perhatian Marxis dengan penindasan dan suara yang terpinggirkan.

Namun pembacaan Post Kolonial lebih mementingkan bahasa sebagai alat untuk memperkuat dan melakukan ideologi dan maksud kolonial. Rushdie menyarankan penulis Post Colonial berusaha untuk 'menaklukkan' bahasa yang menindas orang-orang mereka.

Masalah-masalah yang dihadapi pembacaan pasca kolonial paling baik dieksplorasi dalam tulisan penting Gayatri Spivak Charkravorty 'Can the Subaltern Speak' di mana ia mengeksplorasi peran pembaca Post Colonial dan otoritasnya untuk mengartikulasikan suara subaltern. Dia menyimpulkan, subaltern tidak dapat diterjemahkan oleh siapa pun selain subaltern, oleh karena itu postingan kolonial terbatas dalam menggali representasi nyata dari 'subaltern' atau lainnya.

Bacaan Marxis

Bacaan Marxis menekankan hubungan antara 'Basis' dan 'Suprastruktur; Pangkalan mengacu pada sistem ekonomi masyarakat yang disarankan oleh Marx paling baik tercermin dalam hubungan antara pengusaha dan pekerja dan suprastruktur yang mengacu pada lembaga-lembaga sosial dan sastra pada khususnya. Dengan demikian teori Marxis mengidentifikasi Sastra sebagai bagian dari suprastruktur masyarakat ini; menyarankan sastra dipengaruhi oleh, dan pada gilirannya mempengaruhi 'basis' ekonomi suatu masyarakat. Ini adalah inti dari Bacaan Marxis yang mengidentifikasi pengaruh sistem ekonomi dan politik pada teks dan sebaliknya.

Ini dicapai dengan memfokuskan pada representasi kelas buruh atau proletariat, dan representasi kaum borjuis atau kelas menengah / pengusaha dan interaksi di antara mereka dalam sebuah teks. Aspek penting lainnya adalah kesadaran kelas, sampai tingkat mana sebuah teks mempromosikan kesadaran kelas? Sejauh mana identitas bergantung pada kelas? Dan sejauh mana teks tersebut menunjukkan keadilan atau ketidakadilan dalam sistem ekonomi tertentu? Apakah teks mempromosikan perubahan pada hubungan dan konstruksi ini (revolusi)? yaitu kesadaran revolusi

Bacaan Psiko-Analitik

Sebuah strategi membaca yang sangat kompleks, yang saya akui, saya hanya memiliki pemahaman yang sangat mendasar … Penyebutan singkat tentang Freud dan Lacan sudah cukup membingungkan saya … Saya kira pembacaan Freud tentang mitos Yunani Oedipus mungkin adalah demonstrasi tujuan silang dari Pembacaan Psycho-Analytic dan Psycho-analysis, di mana pembacaan Freud tentang Oedipus mempengaruhi teori Oedipusnya tentang perkembangan anak dll. Jadi bagi para psikoanalis, latihan membaca mereka bukan hanya alat penafsiran sastra tetapi juga sarana mendalilkan teori mereka

Bacaan Psiko-Analitis fokus pada simbolisme khususnya dalam teks dan biasanya menganalisis penulis atau karakter tertentu untuk beberapa kedalaman. Dasar-dasar dasar dari praktik membaca ini adalah gagasan tentang teks ini sebagai mimpi, dan tujuan dari praktik membaca ini untuk memperoleh makna sebenarnya dari mimpi ini dengan mengikuti proses analitik yang menempatkan pentingnya pada simbol, bahasa dan karakterisasi.

Bacaan Pribadi

Mungkin pendekatan yang paling menghibur adalah memiliki retakan pada interpretasi Anda sendiri terhadap suatu teks yang mungkin mensintesis beberapa pendekatan di atas, tetapi metode ini biasanya menempatkan penekanan terbesar pada konteks pribadi, pada cara pembaca berhubungan dengan teks dan dipengaruhi oleh konteksnya sendiri dalam cara dia merespons.

Bacaan Historis Kontekstual / Baru

Penekanannya adalah pada menempatkan teks dalam konteks historis dan tempatnya dalam gerakan sastra yang lebih luas, serta konteks penulis sendiri; pendekatan ini memperkuat pengaruh yang dimiliki masyarakat terhadap seorang penulis, dan pentingnya memahami konteks penerimaan suatu teks, sebagai alat untuk membuat makna. Latihan membaca ini berfokus pada bias para penulis, yang menunjukkan pentingnya memahami psikologi dan pengaruh seorang penulis. Aspek penting lainnya adalah mengenali bias kritik, dan menyatakan konteks pembaca sendiri dan bagaimana hal itu mempengaruhi pembacaan mereka.

Praktik ini tidak hanya berkaitan dengan teks tetapi lebih banyak dengan lingkungan baik dari pengarang maupun penerimaan teks.

Kritik Baru

Jika Anda memiliki bagian 'pembacaan dekat' dalam ujian sastra Inggris Anda, atau bagian di mana Anda harus menganalisis teks yang tidak terlihat … Anda memiliki kritik baru untuk disalahkan!

Bereaksi terhadap praktik-praktik New Historicism yang menekankan konteks teks linguistik, historis, politik dan sosial dan tempat daripada teks yang sebenarnya itu sendiri. Dalam lingkaran akademis pada waktu itu dianggap peran kritik komersial untuk melakukan analisis tekstual, dan peran para akademisi adalah menempatkan teks dalam kanon sastra dalam hal politik. Kritik Baru menolak penekanan ini dengan hal-hal di luar teks.

Kritik baru sangat mendalam dalam hal menghidupkan kembali cara kita melihat sebuah teks. Pada 1954 esai Beardsley dan Wimsatt 'The Intentional Fallacy' menyatakan bahwa itu salah bagi pembaca untuk memahami teks dalam konteks penulis politik atau sosial atau maksud yang dimaksudkan. Kekeliruan yang disengaja melihat akhir dari pembacaan yang mencoba untuk 'menyesuaikan' teks-teks ke dalam apa yang kita ketahui tentang penulis sebagai contoh sering pembacaan karya-karya George Bernard Shaw menyerah pada analisis yang buruk dari teks individu dan sebaliknya pergi untuk membaca 'sosialis' yang lebih mudah dengan tegas menggenggam Afiliasi Shaw dengan masyarakat Fabian. Bagi seorang kritikus baru, ini tidak dapat diterima, sebuah teks harus dianalisis sendiri, itu memiliki 'otonomi makna'.

Konsep-konsep baru lainnya yang mereka pionir termasuk, bidah parafrase, gagasan yang Anda tidak dapat secara sembarangan 'mengutip' dari sebuah teks, karena kutipan itu hanya memiliki makna sebagai bagian organik dari keseluruhan teks, ia tidak memiliki makna di luar bingkai itu. Lain dari konsep mereka adalah 'fallacy afektif', dengan kata lain membingungkan apa teks membuat Anda 'merasa' dengan apa artinya. Mereka prihatin dengan paradoks, ironi, dan kompleksitas dalam teks yang dapat direkonsiliasikan menjadi satu bacaan yang lebih kuat dan koheren. Mereka percaya pada cahaya puisi ini adalah bentuk sastra yang paling indah dan berharga.

Revisi dan Praktik Alat Utama untuk Sukses dalam Ujian

Namun, tidak ada formula ajaib atau jalan pintas untuk mendapatkan hasil yang baik. Apa yang diperlukan di sini pada bagian dari setiap siswa adalah meletakkan banyak kerja keras, perencanaan dan persiapan di awal sesi akademis.

REVISI DAN REVISI LEBIH BANYAK – GATEWAY KEBERHASILAN DALAM UJIAN

Hampir semua sekolah menggunakan hasil tes sebagai salah satu alat utama untuk membandingkan satu set siswa dengan yang lain dan ini telah meningkatkan pentingnya mendapatkan nilai bagus dalam tes sekolah. Salah satu cara bagi siswa untuk mencapai ini adalah memiliki rencana revisi yang kuat di tempat. Revisi tidak harus dilihat sebagai sekadar mencambuk apa pun yang telah dipelajari di kelas. Sangat penting bagi siswa untuk memahami konsep dasar dari topik yang telah mereka pelajari dan baru kemudian dapat revisi menjadi latihan yang menarik. Memiliki pengetahuan tentang skema penilaian, jenis pertanyaan yang diajukan dalam ujian atau ujian dan waktu yang akan diberikan untuk masing-masing akan membantu siswa dalam menulis makalah ujiannya dengan keyakinan yang lebih besar dan stres minimum. Tidak ada kompromi dalam revisi jika siswa ingin mendapatkan hasil yang lebih baik dalam ujiannya.

SUMBER ONLINE UNTUK REVISI YANG LENGKAP

Ini memungkinkan mereka untuk memahami di mana siswa berdiri dengan memperhatikan setiap topik yang telah dia bahas. Didukung dengan gelar di bidang Perdagangan memiliki pengalaman luas di bidang pendidikan yang telah memelopori tes praktik IB online dan pelatihan IB MYP. Adapun gelar di bidang Teknik Elektro dan Manajemen Pemasaran membuatnya menjadi kandidat yang sempurna. Par excellence seorang wirausahawan, keterampilan bisnisnya selain pengalamannya dalam bidang jaringan komputer dan pemasaran memberikan sisi administratif dan manajemen yang diperlukan.

BAGAIMANA ITU MEMBANTU?

• Konten tersebut dipisahkan berdasarkan topik, tingkat kelas dan memiliki tingkat kesulitan yang berbeda. Oleh karena itu dapat dengan mudah disesuaikan untuk memenuhi persyaratan masing-masing siswa.

• Pertanyaannya persis sama dengan jenis yang diminta dalam PEMERIKSAAN.

• Siswa menyelesaikan pertanyaan secara online dan mendapatkan jawaban bersama dengan penjelasan segera setelahnya.

• Setiap siswa mendapatkan Laporan Kinerja yang rinci per topik dan ini membantu untuk memastikan kekuatan dan kelemahan siswa masing-masing.

• Para guru atau siswa yang bersangkutan sendiri dapat memutuskan bidang-bidang yang menjadi perhatian dan mengatasinya dengan lebih baik.

Secara keseluruhan, setiap anak sekolah pergi tidak memiliki alternatif tetapi untuk melakukan revisi rinci dan apa cara yang lebih baik daripada mendaftar.

(UPL) Praktik Hukum Tanpa Izin dalam Perencanaan Medicaid Pada 2015

Sementara secara pribadi menentang keputusan Mahkamah Agung Florida baru-baru ini mengenai Praktik Hukum Tanpa Izin dalam "Perencanaan Medicaid", untuk tujuan pengungkapan, saya harus mengakui bias yang serius yang sebagian adalah:

  1. Perusahaan yang saya miliki telah menjalankan banyak fungsi ini selama bertahun-tahun, selalu mengikuti atau melampaui aturan Florida Bar saat itu. Rekomendasi saya selalu ditinjau oleh pengacara sebelum implementasi untuk klien. Tidak ada yang kurang, keputusan tersebut menciptakan proses yang sedikit lebih rumit untuk memenuhi persyaratan pendapat tersebut.

  2. Saya melihat prosesnya sebagai perang rumput antara pengacara dan non-pengacara karena saya telah membantu keluarga melindungi aset menggunakan panti jompo Medicaid sejak tahun 1996; lebih lama dari kebanyakan pengacara sekarang berlatih perencanaan Medicaid.

  3. Saya merasa proses yang digunakan untuk mencapai hasil bisa ditangani secara lebih profesional. Tetapi sekali lagi, saya bias dan mungkin bukan penerjemah terbaik dari fakta-fakta mengenai proses tersebut.

Dengan semua yang mengatakan pendapat sekarang membawa bobot-hukum dan harus dipatuhi oleh semua menyediakan layanan Medicaid di Florida. Saya juga harus mengakui beberapa hal lain.

Dalam beberapa hal aturan baru itu bagus.

  1. Saya pikir mayoritas pengacara menyediakan layanan Medicaid untuk warga Florida adalah manusia yang layak berusaha mencari nafkah sambil memberikan layanan yang adil kepada klien. Sebagai pengacara berpendapat kepada Mahkamah Agung Florida "pengacara diatur."

  2. Peran sekarang didefinisikan dan non-pengacara dapat secara wajar tahu di mana garis dengan beberapa pemikiran dan investigasi.

  3. Pengacara sekarang dapat menggunakan layanan aplikasi seperti kami tanpa takut "membantu" dalam praktik hukum yang tidak berlisensi.

  4. Klien sekarang mendapatkan dua pasang mata yang berpengalaman pada rencana, yang dapat mengurangi kesalahan.

  5. Non-pengacara dan pengacara dapat belajar keterampilan yang berharga dari satu sama lain yang pada akhirnya akan menguntungkan keluarga yang mencari manfaat Medicaid

Biar saya jelaskan poin kelima di paragraf terakhir. Pengalaman saya adalah bahwa hanya beberapa non-pengacara yang terampil seperti pengacara di semua masalah hukum yang beragam dan terkait yang harus ditangani dalam perencanaan Medicaid. Ini juga merupakan pengalaman saya bahwa hanya beberapa pengacara yang ahli dalam perencanaan pajak, strategi asuransi, dan interpretasi investasi sebagai non-pengacara (banyak layanan aplikasi dimiliki oleh para profesional di sektor jasa keuangan). Hal ini menjadi sangat penting ketika seorang non-pengacara menerapkan rencana dan memproses permohonan pada arahan pengacara dan pengacara mungkin tidak mempertimbangkan suatu nuansa keuangan. Layanan aplikasi kemudian dapat menunjukkan nuansa kepada pengacara yang kemudian dapat mengkonfirmasi atau memodifikasi strategi ke arah klien. Sekarang bahwa non-pengacara harus bekerja sama dengan pengacara (meskipun mereka seharusnya telah bekerja dengan mereka dalam beberapa kapasitas), non-pengacara dapat memperoleh informasi yang berharga dalam menuntut aplikasi dan pengacara dapat mempelajari lebih banyak nuansa keuangan dan trik perdagangan. dalam proses persetujuan permohonan. Memang benar bahwa pengacara dapat memproses aplikasi sendiri. Namun sebagian besar, mendelegasikan pekerjaan itu, sering kali kepada asisten yang memakai banyak topi. Adalah pendapat saya bahwa pengacara yang bijaksana harus dibebaskan untuk menyingkirkan proses aplikasi dan bahwa sebagian besar klien akan dilayani lebih baik dengan menyewa perusahaan pemrosesan khusus untuk mengajukan dan mengadili aplikasi. Tapi, lagi-lagi aku harus mengaku bias.

Jika Anda adalah pelamar potensial, pertimbangkan untuk pertama-tama menyewa layanan aplikasi yang akan bekerja dengan pengacara pilihan Anda atau pada awalnya menyewa seorang pengacara yang akan bekerja dengan layanan aplikasi pilihan Anda.

Jika Anda seorang pengacara dan ingin fokus pada strategi hukum dan pembuatan dokumen yang diperlukan untuk implementasi rencana, pertimbangkan untuk menggunakan layanan aplikasi berkualitas seperti milik kita.

Bagaimana cara klien menang? Keahlian proses dan aplikasi kecepatan! Pengacara dapat membuat rencana dan dokumen dengan cepat. Beberapa pengacara dapat mendorong klien untuk mendapatkan informasi dan memverifikasi semua aset dan pendapatan dengan cepat. Ketidakmampuan itu sering berarti setidaknya satu bulan, biasanya lebih, dari pembayaran pribadi ke panti jompo. Pada $ 9.000 per bulan, itu bertambah. Layanan aplikasi berkualitas dapat bergerak cepat, menghemat uang klien dan menjaga rumah jompo tetap bahagia selama proses Medicaid yang menunggu!

Bagaimana Menggunakan EMR / EHR Dapat Meningkatkan Pendapatan dalam Praktek

Perawatan kesehatan sering reaktif, bukan proaktif, ketika datang ke peluang untuk perbaikan. Seringkali terjadi perlombaan untuk memperbaiki apa yang salah, bukan membangun infrastruktur untuk mencegahnya.

Terikat di atas adalah kenyataan bahwa EMR / EHR merupakan pengeluaran kas yang signifikan bagi penyedia untuk sesuatu yang tidak secara langsung merupakan produk medis. EMR / EHR tidak mengobati pasien, tetapi lebih sering sesuatu yang lebih mudah diinterpretasikan sebagai administratif karena banyak kantor dokter hanya berfokus pada menangkap dolar insentif.

Perusahaan EMR / EHR menggunakan setiap dan setiap sudut yang mereka bisa untuk membuat produk mereka menonjol di atas yang lain. Beberapa vendor EHR / EMR termasuk perangkat lunak penagihan dan memberitahu penyedia bahwa EMR "perangkat lunak" mereka juga melakukan penagihan. Mereka juga mendorong fakta bahwa EMR dan penagihan "terkait" satu sama lain. Mereka mengatakan kepada prospek mereka bahwa mereka dapat menghemat uang dengan tidak menyewa layanan penagihan untuk mengurus penagihan dan penagihan (Manajemen Siklus Pendapatan), tetapi siapa pun yang ahli dalam RCM tahu ini tidak benar.

Secara pribadi, saya melihat EMR sebagai entitas yang benar-benar terpisah dari penagihan. Memiliki perangkat lunak penagihan tidak berarti lebih pintar bagi penyedia untuk menyimpan tagihan di-rumah. Sebenarnya, sebagian besar penyedia yang mengalihdayakan tagihan medis mereka sudah memiliki perangkat lunak yang mampu melakukan penagihan. Masalah bagi sebagian besar penyedia yang memilih untuk melakukan outsourcing adalah bahwa mereka menyadari bahwa mereka harus memaksimalkan penggantian mereka di setiap belokan dan mereka tidak memiliki staf berpengalaman yang secara ahli dan konsisten menangani penagihan, pelacakan klaim, panggilan telepon, penolakan dan proses banding, mengikuti perubahan mandat perawatan kesehatan, clearinghouse dan pengiriman elektronik, kredensial dan mereka mengakui bahwa pengalaman yang mereka dapatkan dari outsourcing penagihan dan penagihan mereka ke perusahaan penagihan sangat penting untuk menjaga pintu tetap terbuka. Banyak penyedia menyadari mereka menghemat uang dengan outsourcing. Beberapa mengalami kesulitan dalam perekrutan, pelatihan dan menjaga orang yang berpengetahuan di posisi tersebut di kantor mereka.

Intinya, tidak peduli seberapa bagus perangkat lunak penagihan Anda, itu hanya sebaik orang yang menggunakannya. Penghasilan penyedia bergantung pada penagihan. Jika mereka tidak, mereka akan kehilangan uang, tidak peduli seberapa baik perangkat lunak mereka dan apakah itu terkait dengan EMR / EHR mereka.

Sepuluh fitur utama dalam solusi EMR / EHR dan Praktik Manajemen Anda dapat membantu transisi berjalan lebih efisien dan memberi Anda sedikit tabungan.

1. Implementasi – Tidak dapat cukup ditekankan. KETAHUI kebutuhan dan keinginan Anda saat memilih solusi EMR / PM Anda. EMR / EHR harus memungkinkan dokter praktek mencapai efisiensi pasien yang lebih besar dengan menyederhanakan operasi sehari-hari, memperkuat pengalaman pasien-dokter dan meningkatkan kualitas pasien.

2. Komitmen Manajemen – Dengan itu dikatakan, perlu memiliki penyedia dan staf di papan untuk transisi yang sukses. Mungkin ini berarti memiliki tim proyek yang kecil tetapi terfokus yang terdiri dari "pemikir sistem" – mereka adalah orang-orang yang memahami cara kerja organisasi saat ini, tetapi yang lebih penting memiliki visi tentang cara kerjanya.

3. Perangkat lunak kuat yang menekankan spesifikasi latihan – Menentukan data penagihan mana yang ingin dipotret yang spesifik untuk praktik dan / atau keahlian Anda. Apakah EMR mengubah pertemuan / super-tagihan menjadi klaim? Apakah "antarmuka" dengan perangkat lunak manajemen praktik? Jika tidak, prosesnya pasti akan menambah waktu dan biaya untuk berlatih. Aplikasi biaya, pajak, dan diskon yang benar untuk klaim harus diterapkan pada fitur ini (penting untuk praktik optalmologi dan optometri).

4. Kelayakan elektronik real-time dan pengajuan klaim elektronik – Fitur ini harus diberikan dalam EMR / EHR apa pun. Apakah perangkat lunak mampu memeriksa kelayakan pasien secara real-time? Akankah clearinghouse menyediakan verifikasi klaim langsung?

5. Pembukuan yang kuat dan laporan keuangan – Manajemen laporan sangat penting untuk setiap fitur penagihan dari EMR / EHR

6. Pelacakan pembayaran elektronik – Semua rincian harus dilacak dalam proses pembayaran. Fitur harus mencakup kemampuan untuk login dan berkomunikasi setiap tindakan yang dilakukan untuk mendapatkan klaim yang dibayarkan.

7. Analisis penolakan klaim real time – Kode kesalahan harus ditampilkan dengan jelas. Fitur ini dapat memungkinkan pengguna untuk: segera menyelesaikan klaim yang bermasalah, menganalisis alasan penolakan klaim dan memberikan kesempatan kepada praktik untuk memantau bendera merah ketika mereka muncul dan untuk mengimplementasikan jenis audit.

8. Kode penagihan ditarik langsung dari EMR / EHR – Fitur otomatis ini termasuk menarik (interfacing) kode E / M dan prosedur langsung dari dokumentasi EMR / EHR. Dengan menarik data pasien seperti yang dimasukkan selama riwayat pasien, catatan medis, patologi dan entri radiologi, prosedur dan resep, layanan yang diberikan dicatat segera.

Dashboard Penggunaan Berarti yang Bermakna membantu penyedia melacak kemajuan menuju pemenuhan sertifikasi Penggunaan Berarti.

9. Multi-User, secure and user friendly – Pengguna harus dapat menggunakan solusi pengeditan klaim tertanam yang kuat, mengklaim teknologi status yang secara otomatis memeriksa status klaim untuk peningkatan penggantian, pengajuan klaim otomatis untuk beberapa nama.

10. Pemantauan, pencadangan, dan pemulihan data – Pencegahan selalu merupakan ukuran terbaik dan sistem harus benar-benar di tempat untuk pemantauan sistem dan pencadangan.

Pentingnya Penting Pendampingan dalam Praktek Umum untuk Dokter

Apa Pengasuh untuk Praktisi Umum?

Seorang pendamping dalam praktek medis, didefinisikan sebagai orang independen yang terlatih baik yang bertanggung jawab untuk mengamati pemeriksaan dan prosedur yang dilakukan oleh dokter atau profesional medis. Tugas utama mereka adalah membantu memperkuat hubungan antara dokter dan pasien serta meningkatkan standar praktik medis konvensional.

Kebutuhan Pendukung dalam Profesi Medis

Pemeriksaan medis menjadi semakin menantang bagi para dokter dan pasien. Alasan utama untuk ini adalah diskusi dokter-pasien secara rinci, disertai dengan peningkatan otonomi pasien dan hak mereka untuk membuat keputusan secara independen untuk perawatan medis dan bedah. Hal ini sangat mempengaruhi hubungan dokter-pasien tradisional yang kita kenal.

Alasan-alasan ini membuat hubungan yang transparan dan terbuka antara dokter dan pasien mereka semakin sulit. Batas-batas yang mengatur hubungan dokter-pasien yang ideal dan sehat menjadi kabur dan membuat konsultasi lebih menantang bagi para dokter.

Seorang pendamping bekerja dengan sangat baik untuk membuat hubungan dokter-pasien menjadi lebih kuat dan lebih amanah. Namun, laporan menunjukkan kurangnya kesadaran yang mengejutkan di kalangan komunitas medis.

Menurut survei yang diterbitkan oleh BMJ (2015), menunjukkan bahwa:

• Sekitar 37% praktisi umum mengaku memiliki kebijakan pendamping.

• Sementara 68% laki-laki dokter umum menawarkan pendamping saat melakukan pemeriksaan fisik yang intim, hanya 5% dari praktisi umum wanita yang mengakuinya.

• Hanya 54% laki-laki dan sekitar 2% praktisi umum perempuan mengaku memiliki pendamping saat melakukan pemeriksaan.

• Lebih dari 70% wanita dan 8% dokter umum pria mengakui bahwa mereka tidak pernah menggunakan pendamping saat melakukan pemeriksaan pasien secara intim.

Ketika praktisi umum menggunakan pendamping, sumbernya beragam, seperti:

• 22% praktisi umum yang diwawancarai menggunakan pendaftar praktik umum atau siswa sebagai pendamping.

• 47% menggunakan anggota keluarga atau orang yang mendampingi pasien sebagai pendamping.

• 43% praktisi umum menggunakan staf praktik non-klinis sebagai pendamping.

• 78% dari dokter umum biasanya menggunakan perawat wanita yang berkualitas sebagai pendamping.

Alasan utama yang diberikan oleh dokter umum karena tidak menggunakan pendamping medis profesional yang berlisensi dan berkualifikasi untuk dikurung dalam praktik umum adalah:

• Ketersediaan

• Kerahasiaan

• Kendala waktu

• Hubungan Dokter-Pasien

Pentingnya Mendampingi dalam Praktek Kedokteran Umum

Penggunaan pendamping selama pemeriksaan intim, terutama pasien wanita, merupakan langkah penting untuk membangun hubungan yang lebih kuat, sehat dan lebih transparan antara dokter umum (dokter / profesional medis) dan pasien mereka.

Ini adalah alasan utama yang memerinci pentingnya memiliki pendamping yang hadir selama pemeriksaan medis yang intim terhadap seorang pasien:

• Perlindungan – Kehadiran pendamping selama pemeriksaan medis yang intim menambah lapisan pelindung bagi dokter terhadap tuduhan palsu perilaku tidak pantas / pelecehan seksual.

• Membangun kepercayaan – Pendamping adalah cara mengenali kerentanan yang mungkin dirasakan pasien untuk martabat mereka selama pemeriksaan fisik yang intim.

• Bantuan – Pendamping juga dilatih untuk secara efisien membantu dokter umum untuk melakukan pemeriksaan.

• Assurance – Chaperones dimaksudkan untuk memberikan jaminan dan kenyamanan emosional kepada pasien.

Prospek pemeriksaan intim dapat menyebabkan kecemasan dan rasa malu kepada pasien. Jenis pemeriksaan ini memerlukan perhatian dan kepekaan yang sangat besar terhadap perasaan pasien dan keadaan emosional.

Pemeriksaan intim sebagian besar terdiri dari pemeriksaan atau tes yang dilakukan pada payudara, alat kelamin atau rektum. Terlepas dari ini, itu juga termasuk prosedur pemeriksaan yang mengharuskan dokter untuk dekat dengan pasien, seperti:

• Pemeriksaan mata dalam pencahayaan redup

• Menaruh manset untuk mengukur tekanan darah

• Palpasi apex-beat, dll

Menjadi penting untuk memberi tahu pasien sebelumnya dengan syarat yang jelas tentang apa yang akan dilakukan pemeriksaan intim spesifik.

Penting bagi dokter umum dan profesional medis lainnya yang memerlukan pemeriksaan fisik yang intim bagi pasien untuk menyatakan kebijakan pembinaan mereka dengan jelas. Ini harus diiklankan cukup melalui selebaran informasi untuk pasien, situs web dan di papan pengumuman di dalam klinik atau rumah sakit. Idealnya, ini harus menjadi praktik rutin bagi dokter untuk menawarkan jasa pendamping medis untuk setiap pasien sebelum memulai pemeriksaan. Pastikan peningkatan tingkat praktik medis dengan memiliki kebijakan pembinaan yang efektif untuk pusat medis dan kesehatan Anda.

Baik dalam Praktek, Buruk dalam Game

Aku pernah disana.

Anda merasa sudah siap. Anda sudah memasukkan pekerjaan. Jam-jam dan jam-jam di pusat kebugaran memasang tembakan, berlatih dengan teman-teman Anda, melakukan latihan.

Seluruh off-musim dimasukkan ke dalam keterampilan khusus dan kemudian bam. Gagal menerjemahkan ke gim.

Anda gagal menerjemahkan ke gim. Entah bagaimana ketika saatnya tiba, Anda mulai merasakan saraf. Segalanya terasa lebih hidup, hidup. Setiap gerakan yang Anda lakukan melambat dalam waktu, dan setiap keputusan yang mungkin terjadi melalui pikiran Anda, membuat Anda meragukan diri Anda untuk kedua detik.

Itu terjadi di semua tingkatan. Anda melihatnya di NBA ketika pemain sepertinya stagnan meskipun mengklaim mereka bekerja pada X, Y, atau Z. (Hei Dion, lihat Anda kuncup).

Jadi apa yang bisa Anda lakukan? Bagaimana Anda menjadi pria (gadis) yang ada di BEST dalam permainan, Timmy T basket? Mari kita lihat beberapa hal yang dapat Anda lakukan untuk meningkatkan kinerja Anda.

1 Membayangkan. Visualisasikan dan visualisasikan lagi. Anda idealnya menginginkan setiap momen dan pengalaman yang akan Anda miliki dalam permainan untuk merasa seperti Anda sudah memilikinya berkali-kali. Ketika Anda melangkah di pengadilan, Anda sudah membayangkannya selusin kali. Ketika bola itu pergi untuk tip-off, Anda telah fokus pada perasaan gugup yang mungkin Anda miliki.

Anda merasakan bagaimana bola terasa saat tangan Anda hiperaktif dan entah bagaimana tidak responsif.

Anda telah membayangkan layup pertama Anda dengan pertahanan di punggung Anda. Anda telah membayangkan bahwa lompatan pertama sebelum Anda memasang tembakan.

Dengan melakukan ini, Anda akan kehilangan tingkat kegelisahan atau urgensi yang Anda rasakan dalam permainan yang mungkin merupakan faktor dalam jenis permainan "shaq-at-the-free-throw" Anda.

Yang cukup menarik, Anda tidak ingin merasa benar-benar terlepas dari pengalaman, karena beberapa gairah adalah baik, jadi jika Anda sampai ke permainan dan Anda begitu terputus sehingga Anda bahkan tidak merasa seperti Anda peduli dengan bola basket, mulailah terpompa dan menjadi keras dengan rekan tim Anda seperti yang Anda lihat pemain pro lakukan di awal setiap pertandingan NBA.

2 Fokus dan percaya. Faktor besar dalam sindrom perjuangan-dalam-permainan adalah terlalu memikirkan setiap tindakan yang Anda ambil dan satu jejak pikiran pada hasil.

Apakah saya memiliki permainan yang buruk? Apakah saya memiliki permainan yang buruk? Di mana ibuku? Apa yang ibuku pikirkan? Oh sial apa yang gadisku pikirkan? Rekan tim saya semua membenci saya. Kyrie membenciku (mimpi terburukku.)

Cowok tetangga yang baik yang mengatakan dia selalu tidak ada lagi, betapa buruknya saya untuk kesalahan yang satu ini.

Dan itulah masalahnya. Itu satu kesalahan. Dengan berpikir berlebihan setiap tembakan yang terlewat, setiap kesalahan, Anda menjamin bahwa Anda akan membuat lebih banyak kesalahan, dan kehilangan lebih banyak tembakan. Selain itu, Anda akan terlepas dalam gim dan tidak fokus banyak pada hal-hal seperti pertahanan dan meningkatkan energi tim Anda. Good going, nancy negatif.

Sebaliknya, fokus dan percaya. Anda tahu Anda telah bekerja. Kamu tahu itu. Anda telah melihat tembakan Anda berputar-putar dalam latihan berton-ton dan Anda telah melihat diri Anda bermain lebih baik daripada pesaing Anda dalam permainan.

Jadi percayalah pada tubuh Anda. Ini bukan waktunya untuk menganalisa lagi. Saatnya bermain. Percaya saja tubuh Anda dan fokus hanya untuk membuat keputusan bola basket yang tepat.

Kedengarannya kontra-intuitif: Lihat hutan, bukan pohon. Jika Anda terus membuat keputusan yang tepat dan tidak menghukum diri sendiri untuk hasilnya, akhirnya hasil itu akan menyusul.

Jadi, kehilangan tekanan dan bersantai.

3 Berlatih lebih baik. Jika Anda berada di tim yang sebenarnya melakukan latihan sepak bola dan ini kemungkinan kecil untuk diterapkan, tetapi tetap penting bagi siapa pun yang berlatih sendiri atau bermain untuk bersenang-senang. Anda perlu mensimulasikan apa yang terjadi di dalam permainan dalam praktek.

Anda mungkin pernah mendengar ini sebelumnya, dan jika memang demikian karena itu benar. Anda harus bermain di "kecepatan permainan." Dalam permainan Anda menjadi lelah; semuanya terasa lebih cepat. Satu detik Anda datang di sekitar layar, bola dilemparkan ke Anda, Anda menyadari Anda terbuka dan menembak sebelum jendela ditutup.

Tidak ada ruang untuk "ayo istirahat, ambil soda, dan dengarkan Minggu Ini" di sini. Ambil foto yang sama dalam praktik yang Anda lakukan dalam game, dengan kecepatan yang sama, dalam kondisi yang sama (lelah sekali).

Untuk tip singkat kecil terakhir, miliki gagasan tentang apa yang Anda inginkan dari kinerja Anda. Perasaan yang ingin Anda miliki. Anda tahu ketika Anda membuatnya dan satu dan Anda merasa seperti Anda berada di puncak dunia? Sesuatu seperti itu.

Fokus pada gambar itu dan blokir semuanya.

Presentasi Terapan – Praktik – Produksi (PPP) Sebagai Pendekatan dalam Mengajar Tata Bahasa

"Aku tidak pernah mengajar murid-muridku, aku hanya berusaha memberikan kondisi di mana mereka bisa belajar."

• Albert Einstein

Ada beberapa pendekatan instruktif di seluruh dunia yang diperkenalkan oleh pendukung bahasa ahli untuk pengajaran bahasa. Presentation- Practice -Production (PPP) adalah salah satu metode yang digunakan secara luas untuk instruksi tata bahasa. Ini adalah pendekatan tradisional tetapi pekerjaannya tidak boleh dianggap remeh; perencanaan yang matang diperlukan untuk kemanfaatannya. Its mengarahkan para guru langsung untuk memungkinkan pembelajaran dengan merangsang tingkat berpikir siswa naik melalui pelajaran 'tujuan yang terdefinisi dengan baik sementara mereka bercokol dalam tiga tahap.

Dalam PPP, pengajaran bisa efektif ketika bahasa target dikendalikan. Oleh karena itu, membatasi ungkapan bahasa sebagai subjek seperti "adalah, ada, saya; ada dan ada; ini, ini, itu dan itu; bisa dan tidak bisa; dapat dan bisa; mungkin dan mungkin; kata benda yang tepat dan kata benda umum , menghitung dan nomina non-hitungan, mode aktif dan pasif, pernyataan positif dan negatif, pertanyaan negatif dan positif dengan jawaban ya-tidak ada, nol kondisional versus conditional pertama, "di antara banyak pelajaran berdasarkan dari garis besar rangkaian program bahasa yang dikelola. Pada titik ini, pembelajar perlu didefinisikan. Mendefinisikan peserta didik adalah kesadaran guru tentang tingkat pemahaman siswa, usia, kebangsaan dan budaya di mana pembuatan desain tugas dan contoh untuk memfasilitasi pengajaran yang efektif terutama didasarkan pada.

Mengajarkan struktur tata bahasa melalui PPP dapat lebih efektif ketika kita mengasosiasikan ekspresi bahasa instruksional dengan lingkungan dunia nyata siswa. Dengan mengaitkan konteks alami, minat mereka ditarik atau dirangsang oleh pengetahuan dan pengalaman sebelumnya. Hal-hal seperti hobi mereka, film yang kebanyakan mereka tonton, perjalanan di negara lain, aktor favorit dari seluruh dunia, permainan favorit, mimpi paling bahagia dan paling menakutkan, peristiwa sejarah yang mereka sadari tentang negara lain, lagu rakyat dan negara Inggris yang mereka dengarkan, dan lebih dapat disarankan sebagai latar belakang tematik untuk siswa cenderung responsif dalam kegiatan kelas ketika situasi mereka terkait erat dimanipulasi. Juga, menyediakan jenis-jenis kerangka kerja ini mengurangi kepasifan belajar siswa yang terutama disebabkan oleh kurangnya minat atau ketiadaan pengetahuan.

Dasar-dasar PPP dijelaskan di sini dalam dua cara terpisah. (A) Salah satunya adalah dengan menggunakan target bahasa yang berbeda di setiap tahap untuk menjelaskan dasar-dasarnya yang mendasarinya, dan (B) yang lain adalah dengan bahasa target tunggal yang saling terkait yang terhubung ke tiga tahap.

A. Aplikasi PPP dalam target bahasa yang berbeda

Dalam tahap presentasi, target bahasa dirangsang oleh strategi demonstrasi yang diadopsi oleh kebijaksanaan seorang guru. Para siswa diharapkan untuk mengamati bagaimana bahasa baru dihasilkan dari cara penyajian bervariasi dari seorang guru. Ini adalah fakta bahwa itu tidak cocok untuk memberi makan siswa secara langsung apa pelajaran baru mereka. Di sini, senang mendengar guru berkata, "Kami memiliki pelajaran tata bahasa baru hari ini yang terhubung dengan pemain olahraga favorit Anda di seluruh dunia". "Bisakah kamu memberitahuku nama-nama pemain favoritmu?" daripada mengatakan, "Kami akan belajar tentang kata benda umum dan kata benda yang tepat." "Pemain olahraga favoritmu sebenarnya kata benda yang tepat." Presentasi harus menggabungkan metode penemuan yang mungkin terjadi dengan pengenalan tugas yang terkait dengan materi pendukung seperti gambar, garis waktu, objek nyata, situasi yang dikutip, klip film tergantung pada kebijaksanaan guru. Pada akhir tahap ini, para siswa akan menyadari bahasa target, aturan dan struktur awal, yang mereka sendiri telah simpulkan.

Kedua, tahap latihan dilakukan setelah siswa menemukan fitur bahasa. Berdasarkan dari kegiatan yang disiapkan guru, mereka menerapkan aturan dan struktur. Dengan anggapan bahwa pelajaran kita berada pada nomina tunggal dan jamak, kita dapat meninjau ini untuk menyoroti apa yang telah mereka pelajari dalam presentasi dengan meminta mereka mengutip kata benda yang mereka lihat di gambar kedua dan minta mereka mencantumkan semua kata dalam dua kolom sesuai dengan nama hal-hal dan orang-orang. Para siswa dapat ditugaskan untuk mengidentifikasi setiap kata yang tunggal dan jamak dari dua kolom asli yang telah mereka buat yang memungkinkan mereka untuk menghasilkan dua kolom tambahan: kata benda tunggal dan jamak untuk orang-orang, kata benda tunggal dan jamak untuk tempat-tempat, seperti yang difasilitasi. Bersama-sama, di setiap kolom, kelas mengubah kata-kata menjadi bentuk tunggal atau jamak. Tergantung pada ketersediaan waktu, guru dapat lebih jauh memperkenalkan beberapa pengecualian pada aturan umum tentang perbedaan pluralisasi kata benda. Mungkin, guru memberikan kegiatan yang menunjukkan beberapa kata benda yang bentuk jamaknya tidak berakhiran '-s' atau '-es.' Misalnya: anak-anak, kaktus-kaktus, radius-jari-jari, memorandum-memoranda, wanita-wanita, pria-pria, tikus-tikus, angsa-angsa. Selain itu, guru dapat menampilkan beberapa kata benda tak terhitung seperti: susu, gula, keju, garam, teh, kopi, roti, dan banyak lagi contoh lainnya.

Produksi adalah tahap di mana pengetahuan tata bahasa siswa sebelumnya bersama dengan pengetahuan yang diperoleh dari dua tahap dimasukkan di bawah tugas yang diberikan untuk menampilkan hasil belajar secara keseluruhan. Disarankan bahwa kegiatan produksi harus berhubungan dengan realitas untuk tujuan komunikatif. Dengan asumsi bahwa bahasa target adalah kontinu saat ini dengan makna masa depan, guru dapat meminta siswa tentang apa yang akan mereka lakukan sore ini untuk dijawab dengan kalimat lengkap. Tanggapan yang diharapkan akan menjadi aplikasi dari formula yang diperkenalkan sebelumnya bahasa, yang hadir be-verb + kata kerja dalam bentuk -ing + waktu mendatang. Pada titik ini, para siswa diharapkan untuk menghasilkan contoh dengan menjadi spesifik tentang kata kerja. Dalam situasi ini, para siswa dibuat untuk memilih antara 'adalah,' 'adalah,' dan 'saya' meskipun pada umumnya, mereka menggunakan 'adalah' atau 'sedang' dalam tahap latihan. Selain itu, karena pertanyaannya adalah tentang mereka secara individual, mereka harus memutuskan subjek mana yang akan mereka gunakan. Untuk menambahkan, mereka juga harus memutuskan bagian mana dari pidato yang akan mereka gunakan. Dan karena, 'Saya' telah memutuskan, mereka sadar bahwa kata ganti akan digunakan secara khusus kata ganti subjek, bukannya mengambil subjek dari kata benda. Dalam kaitannya dengan kegiatan merangsang ini, kemampuan kognitif siswa terus menerus untuk bekerja penting. Oleh karena itu, keluaran yang diharapkan adalah kalimat yang diperkenalkan oleh "Saya" Sebagai contoh, "Saya menemui teman saya siang ini," "Saya akan pergi ke Islamabad malam ini." Mirip dengan fokus bahasa lainnya, para siswa didorong untuk memanipulasi ekspresi bahasa untuk tujuan apa pun yang benar-benar mereka layani melalui integrasi bentuk dan aturan bahasa target yang diperkuat oleh pengetahuan awal mereka yang mungkin ditambahkan dengan bahasa baru yang terkait untuk diproses ketika follow- kegiatan-kegiatan seperti pekerjaan rumah dan bentuk-bentuk latihan pengayaan lainnya disediakan.

B. Aplikasi PPP dalam pelajaran tunggal yang saling terkait

Cara yang paling praktis untuk memahami PPP adalah dengan melihatnya dalam tiga tahapan yang saling terkait melalui pelajaran eksplisit yang menampilkan fokus bahasa tunggal bersama dengan kegiatan yang sesuai untuk ditunjukkan dengan cara menaik. Di bawah ini adalah contoh penerapannya.

PPP akan dijelaskan melalui dialog interaktif antara guru dan siswa dengan tanggapan sebagai upshots dari tugas-tugas yang diberikan diikuti oleh komentar yang menampilkan beberapa proses pembelajaran praktis 'signifikansi yang mungkin merekomendasikan beberapa langkah-langkah pendukung dalam upaya untuk mencapai pekerjaan operasi dari metode ini.

Pelajaran

Bahasa target "digunakan untuk" dan guru menyadari bahwa kelas telah mempelajari beberapa poin gramatikal seperti kata ganti subjek, perjanjian subjek-kata kerja dan bentuk kata kerja sederhana di masa lalu untuk mendukung pelajaran baru yang berarti bahwa dalam kursus bahasa kelembagaan garis besar, pelajaran diurutkan dengan tepat sesuai dengan kebutuhan pembelajaran siswa.

Tujuan:

Pada akhir sesi 50 menit, para siswa diharapkan untuk:

1. menentukan penggunaan ekspresi "digunakan untuk",

2. gunakan 'digunakan untuk' untuk mengubah kalimat yang diekspresikan dalam masa lalu yang sederhana,

3. mempekerjakan 'digunakan untuk' dalam berbagi kegiatan di luar sekolah mereka sebelumnya,

4. tulis sebuah paragraf tentang pengalaman mereka menggunakan ekspresi, dan

5. meningkatkan kemampuan gramatikal dan kreativitas siswa melalui pengungkapan ide di masa lalu secara berbeda.

Komentar

Sasaran memberikan peran yang sangat substansial dalam setiap pelajaran. Meskipun kita tidak dapat mencakup semua hasil yang diinginkan dalam satu pelajaran, tujuan harus memenuhi jenis pelajaran tertentu dengan melibatkan tiga domain tujuan-kognitif, psikomotor dan afektif. Secara khusus, "menentukan," 'menggunakan,' 'mempekerjakan' adalah indikator tujuan kognitif. 'Tulis' mewakili psikomotor dan kognitif sementara 'meningkatkan' menandakan afektif. Semua tujuan yang dinyatakan ini diharapkan akan tercapai dalam menerapkan pendekatan yang melibatkan, "digunakan untuk" dalam serangkaian kegiatan kelas unggulan. Tujuan khusus ini menjadi indikator kinerja siswa di akhir proses pengajaran.

Tahap 1: Presentasi

Guru: Anda semua pasti menikmati masa kecil Anda yang mirip dengan pengalaman Munawar ketika ia masih sekolah di Lahore. Dengarkan, untuk beberapa kegiatannya yang tak terlupakan yang biasa dia lakukan pada usia sepuluh tahun di Pakistan.

jawaban siswa:

memanjat pohon apel

pergi berburu bersama ayahnya

bermain kriket dengan teman-teman

baca buku cerita di perpustakaan

memetik buah selama waktu panen

membantu orang tuanya di pertanian

berdoa bersama dengan ayahnya di masjid

Guru: Semua jawaban Anda ditampilkan di papan tulis. Apakah Anda mengamati sesuatu di akhir setiap tanggapan?

Siswa: Tidak ada tanda baca. Maksud saya, tidak ada pemberhentian penuh.

Guru: Ya, apa lagi yang Anda lihat? Lihat semua kata awal dari jawaban ini.

Siswa: Mereka tidak dikapitalisasi.

Guru: Benar. Mengapa mereka tidak dikapitalisasi dan disela?

Siswa: Kami hanya memanfaatkan dan menekankan mereka ketika mereka adalah kalimat.

Guru: Apakah saya dibuat untuk memahami bahwa tanggapan ini bukan kalimat?

Siswa: Ya.

Komentar

Bahkan jika pelajaran tidak mengenai tanda baca dan kapitalisasi, poin penting ini yang muncul harus diproses. Juga dalam pengaturan ini ketika siswa diberi kesempatan untuk menentukan perbedaan antara frasa dan kalimat. Ini menambah pengetahuan dasar mereka yang dapat membimbing mereka dalam keterampilan akuisisi bahasa. Merupakan tanggung jawab seorang guru untuk mengintegrasikan poin-poin penting ini karena ini adalah peristiwa mengajar alami yang muncul saat ini di tengah proses pengajaran. Guru seharusnya tidak pernah menganggap bahwa kelas mengetahui tentang poin-poin yang relevan ini karena mungkin ada lebih banyak siswa yang menunggu untuk menyerap dasar-dasar yang benar melalui elaborasi guru. Satu keraguan siswa yang tidak pernah diangkat karena beberapa alasan dapat menjawab keraguan banyak siswa dalam situasi seperti ini.

Guru: Mari kita kembali lagi ke apa yang Anda dengar tentang kegiatan masa kecil Munawar. Apa yang dia lakukan? Mari ubah Munawar menjadi bentuk lain. Apa yang harus kita gunakan untuk mewakili Munawar? Kembalilah ke kata ganti subjek dan pilih kata yang tepat yang akan kita gunakan sebagai subjek.

Siswa: "Dia" harus digunakan.

Guru: Benar. Mengapa menurut Anda itu "dia?"

Murid: Munawar adalah tunggal dan dia laki-laki.

Guru: Tepat sekali. Kali ini, apakah saya akan memanfaatkan dan menekankan dengan menggunakan berhenti penuh? Mengapa saya harus memanfaatkan dan menekankan?

Siswa: Ya. Kami telah membuat kalimat. Untuk alasan ini, kita perlu memanfaatkan kata-kata awal dan menempatkan perhentian penuh di akhir setiap pernyataan.

jawaban siswa.

Dia memanjat pohon apel.

Dia pergi berburu bersama ayahnya

Dia bermain kriket dengan teman-teman.

Dia menonton TV bersama keluarganya sebelum tidur.

Dia memetik buah-buahan saat panen.

Dia membantu orang tuanya di ladang.

Dia berdoa bersama dengan ayahnya di masjid.

Guru: Apa yang Anda perhatikan dalam setiap kata kerja dari kalimat?

Siswa: Mereka semua ditulis dalam bentuk yang lalu?

Guru: Apa yang membuatmu berkata begitu?

Siswa: Kata kerja akhirnya di-ed.

Guru Mengapa kita harus menempatkan-di akhir setiap kata kerja?

Siswa: Mereka terjadi ketika dia masih kecil. Kata-kata tindakan ini dilakukan di masa lalu.

Guru: Juga, Anda akan melihat bahwa satu kata kerja sederhana di masa lalu memiliki bentuk yang berbeda.

Apa kata ini? Ingat kembali pelajaran Anda sebelumnya tentang jenis kata kerja.

Siswa: Ini adalah kata kerja tidak teratur.

Guru: Bisakah kita menerima kata kerja ini?

Siswa: Ya.

Guru: Mengapa?

Siswa: Ini juga mengungkapkan sederhana masa lalu.

Guru: Dapatkah Anda memberikan lebih banyak contoh dari kata kerja tidak teratur ini?

jawaban siswa pada kata kerja tidak teratur

memberitahu -told

pecah-pecah

dibuat-buat

merasa-merasa

jungkat jungkit

menjadi -became

katakan -said

datanglah

sobek

terbang terbang

melarikan diri

tulis menulis

Guru: Oke. Bisakah kita menulis kalimat ini dengan cara lain?

Bagaimana dengan memasukkan 'digunakan untuk' sebelum kata kerja di setiap kalimat yang telah kita buat?

Siswa: Ya, kami bisa.

Guru: Anda benar. Tuliskan kalimat baru Anda di samping setiap kalimat. Tambahkan 'digunakan untuk' sebelum kata kerja tetapi kata kerja utama harus diubah menjadi sederhana ini.

Jawaban siswa

Dia memanjat pohon apel. Dia biasa memanjat pohon apel

Dia pergi berburu bersama ayahnya. Dia sering pergi berburu bersama ayahnya.

Dia bermain kriket dengan teman-teman. Dia biasa bermain kriket dengan teman-teman.

Dia menonton TV bersama keluarganya sebelum tidur. Dia biasa menonton TV bersama keluarganya sebelum tidur.

Dia memetik buah-buahan saat panen. Dia biasa memetik buah selama musim panen.

Dia membantu orang tuanya di ladang. Dia digunakan untuk membantu orang tuanya di pertanian.

Dia berdoa bersama dengan ayahnya di masjid. Dia biasa berdoa bersama ayahnya di masjid.

Guru: Melihat kelompok jawaban Anda yang kedua, apakah Anda melihat bagaimana setiap kalimat dalam setiap angka berbeda dari kelompok pertama menurut bentuk kata kerja?

Siswa: Ya, grup pertama yang dibuat telah melewati yang sederhana sementara yang lain diubah menjadi bentuk sederhana yang ada sekarang.

Guru: Apa yang membuat perubahan dari kata kerja sederhana di masa lalu dalam kalimat kedua Anda?

Siswa: "Digunakan untuk" membuat perubahan dalam kata kerja menjadi sederhana ini.

Guru: Kita semua tahu bahwa kata kerja dalam kelompok kalimat pertama adalah bentuk lampau, dan ini berarti semuanya dilakukan di masa lalu. Ketika kami membuat kelompok kalimat lain, kami menambahkan 'digunakan untuk' tetapi kami telah menulis semua kata kerja menjadi bentuk sederhana sekarang. Sudahkah kita melakukan perubahan ini dengan benar?

Siswa: Ya, kami punya. Ketika kami menempatkan 'digunakan untuk', kami sama-sama menulis ulang ide-ide dalam bentuk masa lalu dengan cara lain.

Guru: Sekarang, apakah mereka sama dalam hal tegang? Apakah pasangan memiliki arti yang sama?

Siswa: Ya, benar.

Guru: Selain menggunakan bentuk masa lalu yang sederhana untuk mengekspresikan tindakan yang telah diselesaikan di masa lalu, apa lagi yang bisa kita gunakan?

Siswa: Kita dapat menulis "digunakan untuk + bentuk dasar kata kerja."

Guru: Ya, itu akurat untuk menggunakan 'digunakan untuk + bentuk dasar kata kerja' untuk mengekspresikan tindakan yang terjadi di masa lalu.

Komentar:

Poin-poin penting yang akan diamati di sini adalah pemanfaatan pengetahuan bahasa sebelumnya, keterkaitan dekat tujuan untuk bahasa target, interkoneksi tujuan dalam semua kegiatan dengan dimasukkannya motivasi. Presentasi harus induktif bagi siswa untuk menyimpulkan daripada menggunakan metode deduktif. Dalam menggunakan metode induktif, siswa akan memiliki kesempatan untuk mencari tahu bahasa apa yang harus dipelajari dan bagaimana struktur mereka agar sesuai dengan aturan tertentu atau aturan umum yang akan segera mereka temukan. Juga, penerapan bahasa sebelumnya bisa relevan seperti yang ditunjukkan oleh substitusi subjek. Pemanfaatan pengetahuan sebelumnya adalah bentuk menyegarkan mereka mengenai pentingnya bahasa yang telah dipelajari sebelumnya. Di sini, mereka diberi kesempatan untuk mengidentifikasi urutan ekspresi dalam konstruksi bahasa. Untuk menambahkan, tahap ini mengarahkan para pembelajar untuk membentuk formula mereka sendiri yang akan membimbing mereka untuk melakukan serangkaian latihan secara bertahap.

Ada beberapa pengecualian untuk pembentukan bentuk lampau untuk kata kerja tidak beraturan. Jika keluar, yang terbaik adalah memproses poin-poin pentingnya dalam persiapan untuk latihan dan produksi. Ini harus diperkuat dengan menambahkan kegiatan tambahan dalam presentasi.

Tahap 2: Berlatih

Guru: Mari kita memiliki lebih banyak latihan untuk lebih memahami pelajaran. Berikut adalah daftar apa yang dilakukan sutradara film ketika dia memfilmkan sebuah film di Quetta. Tuliskan dalam kalimat lengkap menggunakan bentuk sederhana di masa lalu dan ubah masing-masing dengan menambahkan 'Gunakan ke.'

memesan krunya di hotel

berbicara dengan walikota kota

menyewa beberapa juru kamera ekstra

mengumpulkan warga lain untuk bertindak sebagai pemain kecil

mengatur jadwal para aktor

memberi waktu bagi pemain untuk membaca skrip mereka

mengadakan pesta sebelum pulang ke rumah

Jawaban siswa

Dia memesan krunya di hotel. Dia biasa memesan krunya di hotel

Dia berbicara dengan walikota kota. Dia biasa berbicara dengan walikota kota.

Dia menyewa beberapa juru kamera ekstra. Dia digunakan untuk menyewa beberapa juru kamera ekstra.

Dia mengumpulkan warga lain untuk bertindak sebagai pemain kecil. Dia digunakan untuk mengumpulkan warga lain untuk bertindak sebagai pemain kecil.

Dia mengatur jadwal para aktor. Dia digunakan untuk mengatur jadwal para aktor.

Dia memberi waktu bagi para pemain untuk membaca naskah mereka. Dia digunakan untuk memberi waktu bagi pemain untuk membaca skrip mereka.

Dia mengadakan pesta sebelum pulang ke rumah. Dia sering mengadakan pesta sebelum pulang ke rumah.

Komentar

Adalah relevan bahwa guru menstimulasi pemikiran siswa setelah contoh yang diubah sebagai penguatan tahap presentasi. Pengulangan adalah bentuk penguatan dan bentuk latihan yang bermakna karena para siswa dibuat untuk berpikir ketika mereka melakukan. Setelah kegiatan, elaborasi dasar-dasar fokus bahasa ini sangat penting.

Ketika "digunakan untuk" digunakan, bentuk kata kerja asli dari masa lalu yang sederhana harus hadir sederhana. Dianjurkan untuk meminta siswa menemukan perubahan. Kesimpulan mereka akan sangat membantu dalam mempertahankan pengetahuan. Peran guru hanya untuk memicu kemampuan mereka untuk menyimpulkan mengenai struktur kata kerja. Pada saat ini, seorang guru tidak dianjurkan untuk memberi makan pikiran secara langsung kepada siswa.

Dalam praktik komunikasi nyata, dua ungkapan ini: sederhana dan 'digunakan untuk' dapat dicampur. Yang terbaik adalah menekankan bahwa hal itu mungkin terjadi. Setiap siswa harus menyadari bahwa apa yang mereka pelajari di kelas adalah model dan bahwa mereka dapat dimodifikasi dalam komunikasi alami apakah mereka digunakan secara lisan atau tertulis.

Tahap 3: Produksi

Guru: Bagaimana dengan Anda, dapatkah Anda masih mengingat aktivitas masa lalu Anda beberapa tahun yang lalu? Bersama dengan teman duduk Anda, tuliskan apa yang Anda berdua lakukan. Tuliskan dalam kata kerja yang sederhana dan dapat mengubah kalimat-kalimat ini menggunakan 'digunakan untuk'. Anda akan memiliki tiga jenis daftar. Kedua siswa akan menyampaikan ceramah tentang tugas-tugas yang telah mereka selesaikan. Bantu satu sama lain dalam membentuk daftar.

daftar siswa yang mungkin satu (1) tidak ada subjek dengan masa lalu yang sederhana

menonton acara TV favorit kami setiap hari

bermain sepakbola di lapangan

mengunjungi teman-teman saya dua kali

piknik di taman keluarga

pergi ke Dammam setiap minggu

melakukan tur Bahrain sebulan sekali

melakukan perjalanan ke Riyadh City bersama sepupu kami.

daftar siswa yang mungkin dua (2) subjek yang diwujudkan dengan masa lalu yang sederhana

Kami menonton acara TV favorit kami setiap hari.

Kami bermain sepakbola di lapangan.

Kami mengunjungi teman-teman saya dua kali.

Kami memiliki piknik di taman keluarga.

Kami pergi ke Dammam setiap minggu.

Kami melakukan tur Bahrain sebulan sekali.

Kami pergi ke Riyadh dengan sepupu kami.

kemungkinan daftar siswa tiga (3) – subjek yang diwujudkan dengan ekspresi 'digunakan untuk' menggantikan masa lalu yang sederhana.

Kami biasa menonton acara TV favorit kami setiap hari.

Kami dulu bermain sepakbola di lapangan.

Kami biasa mengunjungi teman-teman saya dua kali.

Kami biasa piknik di taman keluarga.

Kami biasa pergi ke Dammam setiap minggu.

Kami digunakan untuk tur Bahrain sebulan sekali.

Kami biasa bepergian ke Riyadh dengan sepupu kami

Guru: Kembali ke daftar nomor satu dan bagikan ide Anda.

Siswa: Daftar nomor satu diperkenalkan oleh kata kerja sederhana.

Guru: Ya, itu benar. Apa yang Anda perhatikan di daftar nomor dua?

Siswa: Ada subjek yang ditentukan dalam setiap kalimat.

Guru: Benar. Frase itu diselesaikan sebagai kalimat. Apakah daftar nomor tiga dan nomor dua sama ketika menyangkut tenses?

Siswa: Ya.

Guru: Sekarang, sebagai pekerjaan rumah, buatlah garis waktu dari lima hal menarik yang Anda lakukan musim panas lalu dengan menggunakan tanggal dan kata kerja sederhana atau 'digunakan untuk'. Tuliskan dalam bentuk paragraf dengan mengikuti bagian-bagian paragraf yang telah kami praktikkan seminggu yang lalu.

Komentar

Siswa mampu membentuk masa lalu yang sederhana secara mandiri, memutuskan subjek yang akan digunakan dan mengganti masa lalu yang sederhana menjadi 'terbiasa' dengan menyebutkan tindakan yang berpengalaman. Ini menyiratkan bahwa siswa yang belajar dengan cara kognitif dimanifestasikan dalam produksi. Kemampuan mereka untuk memanipulasi struktur dan aturan bahasa melalui tugas-tugas menunjukkan tingkat kemampuan berpikir keteraturan yang berkembang yang berasal dari tahap presentasi dan praktik. Oleh karena itu disarankan agar para guru dapat membuat tahap produksi operasional dengan menggunakan serangkaian kegiatan yang saling terkait dalam konteks bahkan jika tahap khusus ini mirip dengan bagaimana mereka menjalin pelajaran dari dua tahap sebelumnya. Penyediaan kegiatan ini memungkinkan mereka lebih banyak kesempatan untuk memanipulasi target bahasa yang dipelajari saat ini dan untuk menerapkan konten bahasa yang sebelumnya dipelajari.

Pekerjaan rumah adalah sejenis produksi yang menghasilkan keluaran yang memperkuat atau memperkaya apa yang telah mereka pelajari. Juga direkomendasikan bahwa bahasa yang baru dipelajari fokus harus diintegrasikan dengan pengenalan fokus baru seperti pemberian tanggal sebagai ekspresi waktu. Tanggal dapat menunjukkan tindakan masa lalu dan ini adalah ekspresi bahasa tambahan yang dapat mereka kerjakan dalam pengaturan komunikasi alam. Selain itu, mendorong efek menguntungkan produksi dapat berkembang biak di kalangan pelajar ketika mereka menerapkan bahasa yang berlabuh ke pengalaman kehidupan nyata mereka.

Tidak ada pendekatan yang mudah digunakan dalam pengajaran bahasa bahkan jika tampaknya. Guru harus mendefinisikan pembelajar mereka dan menerapkan beberapa penyesuaian. Pendekatan tidak dilakukan secara mekanis tetapi lebih fleksibel berdasarkan tingkat siswa dan dari kesiapan sumber daya. Tujuan pelajaran harus direalisasikan dalam proses pengajaran. Pengalaman mengajar mengungkapkan bahwa dalam suatu metode, strategi muncul. Hal ini juga relevan untuk melakukan beberapa refleksi yang menyesatkan tujuan yang mengarah ke arah pembelajaran. Apakah aktivitas Anda berhubungan dengan tujuan? Apakah mereka diperkenalkan oleh bahan masukan? Apakah mereka terbatas dalam pengaturan yang Anda inginkan? Apakah ini dimanifestasikan di bawah peran guru dan siswa? Apakah mereka terhubung ke bahasa target? Apakah mereka tersirat dalam output? Jika mereka melakukannya, maka PPP bisa menjadi metode yang layak di kelas Anda.

Kesehatan Penis dan Sambungan Yoga: Membawa Sensualitas ke dalam Latihan Anda

Kepentingan Barat dalam yoga dimulai beberapa dekade yang lalu, dan kini pusat-pusat yoga dan kelas-kelas dapat ditemukan di sebagian besar komunitas dari berbagai ukuran – dan bahkan banyak dengan populasi yang sangat kecil. Yoga telah menjadi populer karena berbagai alasan, tidak sedikit yang merupakan manfaat kesehatan yang diberikannya pada seseorang. Tetapi haruskah pria tertarik pada yoga sebagai cara merawat kesehatan penis mereka? Dalam beberapa hal, tentu saja!

Yoga

Menurut Wikipedia, yoga adalah "sekelompok praktek fisik, mental dan spiritual atau disiplin yang berasal dari India kuno … (yang) kemungkinan besar dikembangkan sekitar abad keenam dan kelima SM … (Ini) adalah sarana meditatif dari menemukan persepsi dan kognisi disfungsional, serta mengatasinya untuk melepaskan dari penderitaan, kedamaian batin dan keselamatan. "

Saat ini, kebanyakan orang di Barat menganggap yoga sebagai bentuk latihan fisik yang berfokus pada pose tertentu dan juga berfungsi untuk menjernihkan pikiran. Ini adalah penyederhanaan yoga, tetapi umumnya apa yang dipikirkan publik ketika mendengar kata itu.

Manfaat penis

Jadi bagaimana berlatih yoga bermanfaat bagi penis? Beberapa praktisi mengklaim bahwa yoga dapat menambah panjang dan / atau ketebalan penis, tetapi ini bukan sesuatu yang benar-benar ada bukti.

Tetapi ada alasan untuk percaya bahwa yoga dapat bermanfaat dalam mengobati disfungsi ereksi. (Untuk menjadi jelas, disfungsi ereksi terjadi ketika seorang pria mengalami kesulitan baik mendapatkan atau mempertahankan ereksi yang cukup kaku untuk memungkinkan hubungan seksual.) Dalam sebuah penelitian, para ilmuwan melihat 65 pria yang terdaftar di kamp yoga. Mereka dari berbagai usia dan latar belakang. Mereka semua mengisi survei Male Sexual Quotient baik sebelum kamp dimulai dan 12 minggu kemudian ketika itu berakhir. Di akhir kamp, ​​skor seksual meningkat secara signifikan, termasuk yang terkait dengan disfungsi ereksi. (Sebagai catatan, kontrol ejakulasi dan kepuasan orgasme juga dilaporkan membaik.)

Masuk akal bahwa fungsi ereksi bisa dipengaruhi secara positif oleh yoga. Salah satu masalah utama yang terlibat dalam disfungsi ereksi adalah gangguan kardiovaskular. Ini dapat melibatkan lebih sedikit darah yang dipompa ke penis ketika ereksi diperlukan, atau dapat melibatkan pembuluh di daerah penis yang agak tersumbat, sehingga mencegah darah mengalir masuk dalam jumlah yang diinginkan.

Yoga telah terbukti membantu membangun kekuatan jantung dan membantu penyumbatan pembuluh darah. Jadi jika yoga membantu membereskan masalah-masalah ini, maka dengan demikian dapat menyerang penyebab khusus disfungsi ereksi ini.

Libido

65 pria dalam survei tersebut juga melaporkan peningkatan "keinginan" setelah 12 minggu kamp yoga. Hal ini konsisten dengan laporan anekdot dari banyak pria: mereka merasa libido mereka meningkat ketika mereka terlibat dalam yoga secara teratur.

Jadi jika seorang pria ingin memanfaatkan yoga untuk memberi manfaat pada penisnya (dan seluruh tubuhnya), apa yang harus dia lakukan? Rute terbaik adalah mendaftar di kelas yang diajarkan oleh guru yang berkualitas. Pilih satu yang pada tingkat yang sesuai; banyak pria berpikir yoga adalah "sepotong kue" dan melompat ke kelas yang terlalu maju untuk mereka.

Mereka yang tidak memiliki kelas berlokasi dapat mencoba menggunakan DVD atau video online; Namun, harap diperhatikan bahwa kelas di-orang lebih baik dan mengurangi risiko mendorong terlalu keras atau melukai diri sendiri.

Selain berlatih yoga, pria harus memanfaatkan atasan kesehatan penis creme (Profesional kesehatan merekomendasikan Man1 Man Oil, yang terbukti secara klinis ringan dan aman untuk kulit) secara teratur untuk membantu menjaga kesehatan penis pada tingkat yang dapat diterima. Untuk hasil yang lebih baik, pilih krim yang mengandung vitamin utama, termasuk A, B5, C, D, dan E. Aplikasi topikal vitamin ini secara langsung pada penis membantu menargetkan manfaatnya. Crème juga harus mencakup L-arginine, asam amino yang membantu meningkatkan oksida nitrat dan karenanya membantu menjaga pembuluh darah penis tetap terbuka.